；有的則從促進教育資源均衡化角度，認為多樣化才是推動高中階段教育均衡化的主要途徑。

從上述有限的信息中，我們也能窺測到一些值得提出來討論的問題，諸如高中階段是否適合進行專業(yè)定向？如何看待促進多樣化的外在和內(nèi)在的動力關(guān)系問題？如何避免從應(yīng)試“分科”到應(yīng)試“分業(yè)”？尤其是在目前中國的行業(yè)差距加大，專業(yè)分工不等，特別是高等教育機構(gòu)分化、定位依舊是個問題的狀態(tài)下，如何真正實現(xiàn)學生自身興趣發(fā)展，而避免市場誤導，則是更深層次的問題�？傊�就是，高中教育應(yīng)當是誰的多樣化？何種多樣化？

上述即將進行的實踐探索，昭示出只有基于學生差異的，有選擇、可變化、可持續(xù)的多樣化發(fā)展，才是高中階段多樣化、化探索的價值所在。歸根結(jié)底，在于讓每一個學生能夠形成基于自身“興趣”、“志趣”到“志業(yè)”的連續(xù)性學習經(jīng)驗，而非斷裂式的教育成長經(jīng)驗，實現(xiàn)從“學有所教”到“學有志業(yè)”的貫通。從根本上改變高校目前“千人一面”的過度同質(zhì)化狀態(tài)，實現(xiàn)學生上大學從“選擇學�！钡健斑x擇學校的專業(yè)和教育”的根本轉(zhuǎn)變，真正實現(xiàn)我國從“選拔教育模式”向“選擇教育模式”的轉(zhuǎn)型