面或幾方面的發(fā)展。

幼兒園課程是一個以思考為紐帶的綜合行動結構，而不只是靜態(tài)的知識結構，幼兒發(fā)展的關鍵是不斷獲得新經(jīng)驗，只有在行動中才能獲得真正的經(jīng)驗。幼兒園課程結構有別于中小學課程結構，它是以幼兒發(fā)展為導向，以經(jīng)驗獲得為過程和目的的動態(tài)結構。行動是沒有學科邊界的，行動的課程一定是整體的、關聯(lián)的。

兒童是在與外部世界的相互作用中進行學習、獲得經(jīng)驗的。因此，不斷變化的活動對象和環(huán)境，是兒童不斷感知外部世界并擴展和更新經(jīng)驗的重要方式。但感知世界和獲得經(jīng)驗不是學習的全部，兒童將已有的經(jīng)驗組織起來，并以各種方式表達出來也是重要的學習，這有助于兒童經(jīng)驗的系統(tǒng)化和重組，有助于經(jīng)驗的整合和拓展。

著名教育家陳鶴琴曾經(jīng)用“五指活動”（陳鶴琴所說的五項活動跟《指南》里面說的五項活動是一樣的，只是他當年沒有說“語言”，而是說“語文”）來形象地說明幼兒園課程的整體性：五指活動的五個方面就像人的五個手指一樣，是有機聯(lián)系、血脈相連的；五個手指是各不相同的，每個手指都有自己的功能，缺一不可；五個手指要共同、合理地使用，才能達到最好的效果；五個手指是靈活有彈性的，不是死板的；五個手指都長在手掌上。陳鶴琴認為這個手掌就是生活，孩子的五根手指必須長在孩子的手掌上，不能長在成人的手掌上。如果孩子的手指長在成人的手掌上，這個手就是畸形的。幼兒園的課程必須基于孩子的生活，不能基于成人的生活。手掌就是生活，課程來自生活。幼兒園的課程一定是以孩子的生活為基礎的。對孩子的生活研究得越透，幼兒園的課程就越適宜。

（作者系中國學前教育研究會理事長、南京師范大學教授，本文根據(jù)作者在2015中國學前教育年會上的報告整理）